如何理解全球史觀

                           高三歷史    李  剛

全球史觀是一種全新的史學(xué)理念，這種史觀已被我國(guó)學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中，這種史觀也得到了充分闡發(fā)和體現(xiàn)，在高考試題中更是頻頻顯現(xiàn)。全球史觀的基本觀點(diǎn)是：將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來看待。世界各個(gè)地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中，逐步打破了孤立、分散狀態(tài)，逐漸融合成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這種全球一體化進(jìn)程是歷史發(fā)展的客觀主導(dǎo)趨勢(shì)。依據(jù)這一史觀，世界歷史絕不是所有國(guó)家、地區(qū)及民族和文化的總和，它所關(guān)注的是整個(gè)人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。

在課堂教學(xué)過程中，尤其是在評(píng)價(jià)歷史事物和認(rèn)識(shí)世界史特征時(shí)，應(yīng)適度滲透這一觀點(diǎn)。如在對(duì)新航路開辟的評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看到殖民者掠奪的一面，更應(yīng)看到世界聯(lián)系的加強(qiáng)和對(duì)人類歷史進(jìn)程促進(jìn)的一面。再如對(duì)殖民主義的認(rèn)識(shí)問題，全球史觀認(rèn)為，在世界由分散向整體過渡的歷史過程中，殖民主義扮演了開路先鋒的角色。在處理這一問題時(shí)，可以按照馬克思“雙重使命”的觀點(diǎn)，論證殖民主義歷史作用具有明顯的兩重性。 如對(duì)全球化的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)看到其雙重性。

全球史觀對(duì)新課程教科書編寫的影響，決定了在高考復(fù)習(xí)備考過程中，應(yīng)注意用文明史觀整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系。教學(xué)過程中可指導(dǎo)學(xué)生以全球史觀為指導(dǎo)、以事件先后順序?yàn)橐劳?、以中外?duì)比的形式選定若干重要時(shí)間段，概括出某一階段（同一時(shí)期中西方）的特點(diǎn)。

此外，在高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，我們還可以通過引入典型題目，適度滲透全球史觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史事物。如在教學(xué)過程中向?qū)W生展示新課程山東文綜卷15、16題前的引導(dǎo)材料“在人類歷史由分散到整體的發(fā)展過程中，中國(guó)與世界的聯(lián)系日益密切”，即有助于幫助學(xué)生從全球史觀角度認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期中國(guó)的封閉和當(dāng)代世界的開放。

 曾經(jīng)及待解的困惑

                                              高三歷史  李剛

由于個(gè)人能力所限，面對(duì)高考，在過去幾年中一直有種種的問題困擾著我，下面將曾經(jīng)及現(xiàn)在的問題羅列于下。之所以這樣講說“曾經(jīng)”，是因?yàn)樽砸詾橛行﹩栴}有了答案，但未必是正解。至于“現(xiàn)在”則是因?yàn)橐恢虢饣蛞廊淮?，也希望各位同仁不吝指正?/span>

1、 教育訴求和教學(xué)訴求的矛盾

老師是教育工作者，也是個(gè)教學(xué)的。前者是理想，后者則是現(xiàn)實(shí)。個(gè)人覺得就教育訴求來看，教育的本質(zhì)如果是幫助人實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展的話，那么歷史教育的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和理性精神，做一個(gè)會(huì)理性思考有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细窆瘛＿@是無從量化也不應(yīng)該被量化的。但從教學(xué)訴求來看，卻必須進(jìn)行量化，也就意味著你要教出好成績(jī)。因?yàn)槟壳盀橹箍荚嚦煽?jī)基本上是學(xué)?？己私處熃虒W(xué)的惟一的依據(jù)，這也迫使我們歷史老師違背教育本質(zhì)，被迫督促學(xué)生把海量時(shí)間花在死記硬背繁瑣細(xì)碎的教材教輔知識(shí)上。理想無奈的屈服于現(xiàn)實(shí)，這就是歷史教學(xué)的無奈現(xiàn)狀。但近年的高考?xì)v史卷無疑會(huì)讓這一狀況大大改觀，因?yàn)橛洃浽僬J(rèn)再現(xiàn)要求逐步降低，甚至幾乎沒有。并且日益體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維能力的考查和相當(dāng)?shù)娜宋纳鐣?huì)關(guān)懷,教育訴求與教學(xué)訴求日趨一致。從這個(gè)意義上講，我覺得要感謝高考這個(gè)指揮棒，讓我們回歸教育的本質(zhì),讓我們不再是一個(gè)知識(shí)的灌輸者而是培養(yǎng)學(xué)生理性思考公民意識(shí)的教育者。但是問題接踵而來：

2、 高考成績(jī)和教學(xué)績(jī)效的矛盾：（高一高二和高三教學(xué)的矛盾）

       高考試卷發(fā)生的重大變化必然要求我們教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，但現(xiàn)實(shí)卻是我們平時(shí)的試題命制特別是高一高二的試題與高考試題之間的巨大差距，水平上不用多說，我們命制不了高考水平的試題，但至少方向上不出錯(cuò)。但是實(shí)際情況是方向上常常不對(duì)頭有時(shí)甚至背道而馳，考查依然主要停留在知識(shí)層面,而且是死記硬背的知識(shí)。你針對(duì)這個(gè)教學(xué)，毀了高考；你針對(duì)高考方向努力，毀了自己績(jī)效。讓老師在高一高二十分糾結(jié)，難以取舍，導(dǎo)致高一高二與高三教學(xué)的脫節(jié)。我覺得侯老師的思路很有道理：高一側(cè)重培養(yǎng)學(xué)科興趣和人文素養(yǎng)，高二注意學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，高三則通過高考真題加強(qiáng)解題技巧解題能力的提升。無論怎樣總須相應(yīng)的試題來引導(dǎo)和檢測(cè)教學(xué)，前提是把題命好，于是就有了下面的問題：

3、 集體智慧與個(gè)人力量的矛盾：

    單靠個(gè)人的力量，很難命制出一套高水平的試卷，而且差漏失誤在所難免，唯有發(fā)揮集體力量群策群力才能保證試卷質(zhì)量,但目前我校試卷命制的流程很難做到此點(diǎn),雖有審題人把關(guān),但沒有物質(zhì)激勵(lì)恐怕很難調(diào)動(dòng)責(zé)任感和積極性.這也導(dǎo)致高質(zhì)量試卷在大小考試中如珍稀動(dòng)物般難得一見,命題基本靠網(wǎng)絡(luò),拼湊者有之,照搬者有之,謬誤者有之,改編題絕少,遑論原創(chuàng)?就一中而言，與一中名聲地位極不相稱.很難推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量的提升。              

讓“能力立意” 成為課堂自覺

                                高三歷史   李剛

眾所周知，近年來的高考已逐步地完成了從知識(shí)立意到能力立意的轉(zhuǎn)變。新課程的高考卷更凸現(xiàn)了這一特點(diǎn)。然而，從實(shí)踐情況看，大多高三歷史教師普遍不適應(yīng)，教學(xué)并沒有發(fā)生根本性的變革，這直接導(dǎo)致了近兩年文綜卷·歷史部分平均分的偏低。不適應(yīng)的表現(xiàn)至少有二，一是對(duì)此缺乏理性認(rèn)識(shí)，反而對(duì)命題專家進(jìn)行批評(píng)指責(zé)；二是缺乏具體的操作辦法，心有余而力不足，因而抱怨專家們走得太快。

然而，高三歷史教師面對(duì)的事實(shí)是：高考命題專家能力立意的方向堅(jiān)定不移，步子也絕不遲緩。因?yàn)樗麄儧Q意“反撥”高中歷史教育。因此，高三歷史教師只能順應(yīng)形勢(shì)，順勢(shì)而上，改進(jìn)自己的教學(xué)。

     從“能力立意”的視角觀察，目前歷史教學(xué)的實(shí)際情況并不樂觀：絕大多數(shù)老師實(shí)際上依然是按“知識(shí)立意”的思路組織高三歷史教學(xué)：重視歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的總體安排和課時(shí)安排，按專題構(gòu)建脈絡(luò)體系和梳理主干知識(shí)，有計(jì)劃地逐步推進(jìn)訓(xùn)練。這樣的安排知識(shí)目標(biāo)非常清晰，在“知識(shí)立意”的高考應(yīng)當(dāng)是有效的，在“能力立意”的高考中仍然是有必要的——因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是重要的，永遠(yuǎn)是考察的重要內(nèi)容。但問題在于，與此形成顯明對(duì)比的是，文綜高考明確要求的四大能力目標(biāo)——獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、論證和探討問題——的教學(xué)與訓(xùn)練卻缺乏總體的安排與具體的課時(shí)安排。因此，這方面的實(shí)際教學(xué)及訓(xùn)練就處于盲目與無序狀態(tài)，或者說是“落空”狀態(tài)，幾乎如同小農(nóng)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)中的“靠天吃飯”。以最基礎(chǔ)的“獲取和解讀信息”為例，這種能力在新高考強(qiáng)調(diào)“三新”（新材料、新情景和新問題）的背景下對(duì)高三文科生學(xué)好歷史和在高考中取得好成績(jī)至為關(guān)鍵，老師一定要在在高三階段的歷史復(fù)習(xí)中不斷地安排各種指導(dǎo)與訓(xùn)練，將此列為教學(xué)目標(biāo)，并在深入研究的基礎(chǔ)上將這種能力按“要求Ⅰ”、“要求Ⅱ”和“要求Ⅲ”三個(gè)層次加以分解，并作出具體的教學(xué)與訓(xùn)練安排。不是這樣的高三歷史教學(xué)，如果僅從“能力立意”角度看，說是“無的放矢”恐怕并不算過份。這種狀況如果不加以迅速的改變，高三歷史教學(xué)的有效性自然是難以有較大提升的，要取得高考好成績(jī)也只能是緣木求魚了。

我們只有充分重視“能力立意”問題，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中努力探索操作性較強(qiáng)、效果較好的方式或?qū)Σ?，才?/span>取得高考好成績(jī)。

 教學(xué)反思（一）

高一年級(jí)  政治  李俊美

本學(xué)期，我擔(dān)任高一年級(jí)理科班的思想政治課的教學(xué)工作。理科班的政治，是高考非考科目，所以在學(xué)生心目中自然不受重視，再加之學(xué)生的功利心作祟，有些學(xué)生非常不重視這門課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理科班的政治老師很被動(dòng)很無奈。作為理科班的政治老師,更應(yīng)該研究適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教與學(xué)的方式,真正讓學(xué)生有所收獲、有所提高。如何上好理科班的政治課，在這里，談一下自己的一點(diǎn)感受：

一、觀念引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于理科班的政治課教學(xué),老師應(yīng)該從學(xué)生終身發(fā)展的角度,從對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的角度,琢磨如何上好政治課。高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期,而現(xiàn)在的高中思想政治課,“必修一”是經(jīng)濟(jì)生活,“必修二”是政治生活,“必修三”是文化生活,“必修四”是生活與哲學(xué),從四門必修課的題目上,我們應(yīng)該感覺得到政治課與我們的生活是息息相關(guān)的，學(xué)好政治學(xué)科可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)、參與和適應(yīng)社會(huì)。針對(duì)理科班政治課時(shí)少的現(xiàn)象，要力爭(zhēng)上好、上精、上活每一堂課，教師應(yīng)以淵博的知識(shí)和博大的情懷去調(diào)動(dòng)、感染學(xué)生。

二、建立新型良好的師生關(guān)系。互相尊重、坦誠(chéng)相待的新型師生關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效。要改變理科學(xué)生對(duì)政治課的畏學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)的狀態(tài)及情緒，教師必須且更應(yīng)該尊重學(xué)生、熱愛和理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到濃濃的人情味，接受到教師的人文關(guān)懷。政治教師給學(xué)生一份理解和尊重，學(xué)生就會(huì)回報(bào)政治老師一份真情。

三、把握時(shí)代脈搏，關(guān)注社會(huì)生活。政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，特別是本學(xué)期學(xué)習(xí)的《政治生活》，毫無時(shí)代味的政治課自然無法激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，我把每節(jié)課的前十五分鐘作為《今日關(guān)注》，讓學(xué)生或者我自己講述最近發(fā)生的大家都比較關(guān)注的一些事件，并引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)政知識(shí)與教材原理有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。 

教學(xué)反思（二）

政治課學(xué)習(xí)，需要積極動(dòng)腦，勤于動(dòng)手?？晌覀兊膶W(xué)生對(duì)淺顯的知識(shí)，清澈見底的問題，還愿意學(xué)習(xí)、思考，知識(shí)深一點(diǎn)，問題拐一點(diǎn)彎就“知難而退”，腦懶。學(xué)習(xí)中學(xué)生不愿記筆記，不愿做用文字表達(dá)的文字題，只愿做寫字母打?qū)μ?hào)的選擇題，手懶。學(xué)生這種淺嘗輒止、不求甚解與長(zhǎng)于看而短于寫，樂于淺想而苦于文字表達(dá)的“兩懶”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重制約政治學(xué)科乃至整體素質(zhì)的提高，是政治課教學(xué)中要解決的重大問題。 
    政治課學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中理應(yīng)洋溢著幸福，充滿著成功，要讓學(xué)生懂得這種幸福與成功往往離不開痛苦與失敗。政治教師要用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生理解幸福、把握幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福；把學(xué)生推離失敗，引向成功。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識(shí)，適時(shí)讓其展示所獲成果，并發(fā)自內(nèi)心的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到幸福與成功。問題設(shè)置要小臺(tái)階、多臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步沿著思維的臺(tái)階登上光輝的“頂點(diǎn)”，使學(xué)生領(lǐng)略到“無限風(fēng)光”，從而享受到幸福與成功。解決手懶問題也可照此辦理。

教學(xué)反思（三）

對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的反思：

基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是教學(xué)的重點(diǎn)，能力的立意要以知識(shí)點(diǎn)為前提。在以后的教學(xué)中要進(jìn)一步落實(shí)雙基。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是鞏固和理解知識(shí)的準(zhǔn)備途徑。學(xué)生在主觀題中失分較多。原因就在于平時(shí)的訓(xùn)練不認(rèn)真，導(dǎo)致審題不清，角度不明，技巧不熟，表達(dá)不暢。很多同學(xué)都認(rèn)為政治課只需在考試前臨時(shí)抱佛腳，記記背背就行了。這種觀念是不對(duì)的，任何學(xué)科知識(shí)都需要平時(shí)的積累，理解和鞏固。要轉(zhuǎn)變其他任課教師尤其是班主任的觀念，取得他們的支持，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 
      在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，建筑師生交流平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑難問題。 同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：
①指導(dǎo)筆記。很多學(xué)生從初中上來，還不習(xí)慣高中的教學(xué)方式，不懂得如何記課堂筆記。要讓他們轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的方法。主動(dòng)提取教師上課的有關(guān)信息，重點(diǎn)記錄，得到整理。    
 ②指導(dǎo)記憶。政治課需要一定的知識(shí)點(diǎn)記憶為基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生適當(dāng)背誦，注重理解性的記憶，一般知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)分開記憶。
③指導(dǎo)答題：選擇題就是教學(xué)生如何理解題形，抓住中心，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用排除法，遞向法，因果法等解題方法。 主觀題就教學(xué)生：1、審材料，抓中心；2、審題題，抓關(guān)鍵；3、牢設(shè)問，抓角度；4、找課本，采點(diǎn)子；5、找背景、尋主語(yǔ)；6、找聯(lián)系，列題綱。最后組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確答題。 

教學(xué)反思（四）

思想政治課教學(xué)，教師要注重質(zhì)疑導(dǎo)思，激活學(xué)生思維。思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學(xué)生未真正領(lǐng)會(huì)。教師可以用恰當(dāng)?shù)?ldquo;問題”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然，教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。例如講到《政治常識(shí)》中“我國(guó)公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時(shí)，提出“共產(chǎn)黨員和共表團(tuán)員是否允許信教”的問題；當(dāng)講到“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到資金困難的問題”時(shí)，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問，學(xué)生在分析中有分歧，但教師進(jìn)行引導(dǎo)，便可以得出正確的結(jié)論。

 方法比結(jié)果更重要 

李紅梅 

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不可能十全十美，各有所長(zhǎng)，也各有所短。在實(shí)踐中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)不是十分用功，但成績(jī)不一定很差，有些同學(xué)學(xué)習(xí)十分刻苦，但成績(jī)就是提不高。像我們的政治學(xué)科，以往有些同學(xué)認(rèn)為只要肯記、肯下功夫背就一定能夠取得好的成績(jī)，但是，實(shí)踐一段時(shí)間后，感覺并不是那回事。甚至有些非常用功的同學(xué)反而不如一些不太用功的同學(xué)成績(jī)好，這些問題的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的方法上。作為老師，如何引導(dǎo)學(xué)生注重樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的問題： 

一、課本知識(shí)的梳理 

每一課書、每一個(gè)單元、學(xué)完每一冊(cè)書，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)梳理。在哲學(xué)學(xué)習(xí)中，每一單元的主干知識(shí)有哪些，他們之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系，每一模塊的主干知識(shí)是什么，都要讓學(xué)生一清二楚。只要一談到唯物論的知識(shí)，首先想到可以運(yùn)用的原理可能是物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題，可能是客觀規(guī)律和主觀能動(dòng)性的關(guān)系；一談到唯物辯證法，就要想到聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)、辯證的否定和創(chuàng)新意識(shí)。在每一具體知識(shí)點(diǎn)上，一談到聯(lián)系的觀點(diǎn)，要考慮聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性、整體和部分的關(guān)系、系統(tǒng)和要素的關(guān)系等。 

二、答題方法的總結(jié) 

不同的題目有不同的要求，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，只要注意總結(jié)不同題型的具體要求，是不難找到答題的內(nèi)在規(guī)律的。比如圖表題，要看表頭、橫比、縱比、看注等，在材料閱讀題上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料的主題，把握設(shè)問的關(guān)鍵，然后圍繞這些主題和關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)解決即可。 

三、學(xué)習(xí)方法的反思 

每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率。有些同學(xué)只會(huì)死學(xué)，成績(jī)自然難以提高。只有對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的思考，才能取各家之精華，然后結(jié)合自身情況優(yōu)化組合，從而形成適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，才能有效地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 

四、學(xué)會(huì)開放的思維 

學(xué)習(xí)也是相互交流、相互借鑒的過程，如果學(xué)習(xí)過于封閉，成績(jī)也是難以提高的。當(dāng)今的社會(huì)是開放的社會(huì)，各種信息變化非常之快。同學(xué)們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不管是性

格如何，都要自覺接受各種有益的思想和學(xué)習(xí)方法。這需要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上的共享。 

“冰凍三尺，非一日之寒”，任何人的成長(zhǎng)都是一個(gè)長(zhǎng)期教育的結(jié)果，是一個(gè)多種影響因素綜合作用的過程的一個(gè)結(jié)果，“問君哪得清如許，為有源頭活水來”，水到渠成，孩子的成功也好失敗也罷，都是幾百個(gè)日日夜夜對(duì)其教育的結(jié)果。作為老師，在我們的教育教學(xué)生涯中，只要注重科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，一定會(huì)去的比較滿意的效果。 

選擇適合自己的教學(xué)方式 

李紅梅 

在學(xué)校的多次聽課中，每個(gè)老師都有自己的教育教學(xué)風(fēng)格，這也是目前我們做倡導(dǎo)的多樣化教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，也存在著一些教師看到比較好的教學(xué)模式時(shí)的一味模仿。我們都知道，在不同的課型下因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果。一位優(yōu)秀的教師面對(duì)日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。     到底選擇什么樣的教學(xué)方式和教學(xué)模式，每個(gè)老師要根據(jù)自己的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格而定，不能人云亦云，“東施效顰”。教學(xué)方式和教學(xué)模式要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。教學(xué)方式和教學(xué)模式要與學(xué)生的天性相符合。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以對(duì)不同的學(xué)生和教師而言，每一種教學(xué)方式和教學(xué)模式都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)硬搭配。   我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭(zhēng)議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng)；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會(huì)。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一

種合理的構(gòu)想。 

指導(dǎo)學(xué)生善用錯(cuò)題本 

                           李紅梅 

學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都會(huì)有這樣的體會(huì)：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯(cuò)了，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的漏洞。整理錯(cuò)題集是彌補(bǔ)這些漏洞的一劑良策。對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度不同,學(xué)習(xí)效果就會(huì)有很大的差別。有些同學(xué)也整理了錯(cuò)題本，但不同同學(xué)多帶錯(cuò)題本的態(tài)度不同，因而也會(huì)有不同的效果。一類是經(jīng)常翻、經(jīng)常看，反復(fù)背，但背的有些機(jī)械；一類是只管記，不管看或不經(jīng)常看，是擺設(shè)，久而久之就沒有了興趣，改錯(cuò)還錯(cuò)。如何整理錯(cuò)題本，如何善用錯(cuò)題本，需要老師的科學(xué)指導(dǎo)。 

1.分類整理 

為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量,一個(gè)有效且值得提倡的方法:讓學(xué)生用好錯(cuò)題本。原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類等等，并將各題注明屬于某一章某一節(jié)，這樣分類的優(yōu)點(diǎn)在于既能按錯(cuò)因查找，又能按各章節(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)查找，給今后的復(fù)習(xí)帶來簡(jiǎn)便，另外也簡(jiǎn)化了錯(cuò)題集，整理時(shí)同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個(gè)錯(cuò)題都記。 

2.記錄方法 

老師試卷評(píng)講時(shí)，要注意老師對(duì)錯(cuò)題的分析講解，該題的引入語(yǔ)、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等。并在該錯(cuò)題的一邊注釋，寫出自己解題時(shí)的思維過程，暴露出自己思維章礙產(chǎn)生的原因及根源的分析。收集過往做過的習(xí)題、試卷，把上面做錯(cuò)的題目進(jìn)行總結(jié)、歸納，并抄寫成簿，編撰成錯(cuò)題本，以方便日后溫故知新。 

   記錄的過程可以在上課的時(shí)候，在桌上放點(diǎn)薄白紙 ，邊聽邊記 ，亂了也沒事，下課再整理到筆記本上。平時(shí)多做題 ，錯(cuò)題記到錯(cuò)題本上， 以后經(jīng)?？纯?，隔一周或一個(gè)月整理一次，整理出個(gè)精華本。 

3.錯(cuò)題改編 

每道試題都是老師編出來的，既然老師能編，我們作為學(xué)生的，當(dāng)然要能學(xué)會(huì)如何去改，這是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的最佳的方法。初始階段，同學(xué)們只需對(duì)題目條件做一點(diǎn)改動(dòng)。 

    總之，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題本的重要性，錯(cuò)誤也是財(cái)富。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才知道自己的不足。然后認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題本，不要把整理錯(cuò)題本僅僅當(dāng)作是一種任務(wù)或一種擺設(shè)，并持之以恒地堅(jiān)持下去，一定會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助。 

高三歷史教學(xué)反思