化學(xué)教學(xué)中的“糊涂”藝術(shù)

1 化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的內(nèi)涵 
　　化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)是指教師在清楚明白的心境下，遵循化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，用一種藝術(shù)化的方式，故意裝“糊涂”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，獲得問(wèn)題解決的教學(xué)藝術(shù)。也就是說(shuō)，教師“揣著明白裝糊涂”，在教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用體態(tài)、語(yǔ)言、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型來(lái)“說(shuō)話”布景，創(chuàng)造一種“糊涂”氣氛，在教學(xué)舞臺(tái)上巧妙設(shè)置障礙，導(dǎo)出學(xué)生心靈深處的困惑與糊涂，在學(xué)生易糊涂的地方讓其真糊涂，使學(xué)生獲得對(duì)困惑與糊涂的心理體驗(yàn)，然后通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)方向、梳理線索，指引學(xué)生從困惑中澄清出來(lái)，讓學(xué)生由糊涂變明白。這樣的教學(xué)，“糊涂”是虛，“引導(dǎo)”是實(shí)，巧借“糊涂”轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生覺(jué)得自己有責(zé)任解除老師的疑惑，讓他們?cè)谄降?、融洽的氛圍中尋求自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得探究的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。 
　　例如，在學(xué)習(xí)溴乙烷性質(zhì)時(shí)，師生共同討論了溴乙烷的水解反應(yīng)之后，教師可提出問(wèn)題：如何檢驗(yàn)溴乙烷中的溴元素？多數(shù)學(xué)生能想到了用氫氧化鈉和硝酸銀溶液，此時(shí)，教師“明知故犯”地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：向溴乙烷中先加入氫氧化鈉溶液，反應(yīng)之后加入硝酸銀溶液，讓學(xué)生觀察。結(jié)果學(xué)生沒(méi)有觀察到他們預(yù)期的淡黃色沉淀，而是黑色沉淀。從學(xué)生的表情可以看出，學(xué)生此時(shí)的求知欲已被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師也故意表現(xiàn)出驚訝，并問(wèn)：“怎么會(huì)是這樣呢？我哪兒做錯(cuò)了呢？”這就激起了學(xué)生挑戰(zhàn)老師的欲望，學(xué)生都變得很興奮，處于積極思考狀態(tài)。最后學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究得出了正確的結(jié)論：在滴加硝酸銀溶液之前還要加硝酸溶液以中和過(guò)量的氫氧化鈉，否則會(huì)生成黑色的氧化銀沉淀，干擾正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。 
　　2 化學(xué)教學(xué)“糊涂”藝術(shù)的價(jià)值 
　　2.1 融洽師生情感 
　　教師幾句“糊涂”的話語(yǔ)，比如“這道題真難，都把老師搞糊涂了，愿意幫老師解這道題嗎？”拉近了師生間的情感距離，使學(xué)生“親其師而信其道。”這正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出幼芽來(lái)。”
　　2.2 營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍 
　　心理學(xué)研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快，心理和諧，學(xué)習(xí)效率就高。孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，并將樂(lè)學(xué)作為治學(xué)的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍的策略有多種，其中，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用教學(xué)“糊涂”藝術(shù)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，電解CuSO4溶液的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)C電極周圍的溶液變黑，一位教師裝著“江郎才盡”的模樣，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：是C棒上掉下C的顆粒吧。后來(lái)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在變黑的溶液中加水，又變成澄清溶液，否定了這位教師的說(shuō)法，教師趁機(jī)引導(dǎo)：那會(huì)是CuO嗎？……學(xué)生就此繼續(xù)分析，并在一起討論，表現(xiàn)出對(duì)該實(shí)驗(yàn)探究的濃厚興趣。 
　　2.3 根治思維錯(cuò)誤 
　　有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“聰明人不會(huì)被同一塊石頭絆倒兩次。”在化學(xué)教學(xué)的某些內(nèi)容，或疑難處，教師有意識(shí)地在學(xué)生思路容易誤入歧途的地方裝一裝“糊涂”，讓學(xué)生在探索中“摔跤”，對(duì)錯(cuò)誤形成深刻教訓(xùn)，這往往可以較好地攻克一些教學(xué)難點(diǎn)，收到一定的教學(xué)效果。

例如，在“有關(guān)pH計(jì)算”的教學(xué)中，有的教師出示這樣一道例題：pH為8的NaOH溶液與pH為10的NaOH溶液等體積混合，求混合后的pH。該教師跟平時(shí)上課一樣，一本正經(jīng)地給出如下解法(錯(cuò)解)：pH=8，[H+]=10^-8mol/L；pH=10，[H+]=10^-10mol/L；混合后，[H+]=10^-8/2+10-10/2=1×10^-8/2mol/L，pH=-1g[H+]=-1g 1×10^-8/2=8.3。

教師裝著不動(dòng)聲色，若無(wú)其事，要繼續(xù)往下講課。但有少數(shù)學(xué)生看出“名堂”，提出質(zhì)疑，并給出了他們的解法。班上其他同學(xué)由此陷入矛盾境地。于是誘發(fā)了全體學(xué)生激烈討論，最后終于得出正確的解法(根據(jù)OH-物質(zhì)的量不變進(jìn)行計(jì)算，答案為9.7)。學(xué)生們?cè)诤闷?、疑惑等心理因素的?qū)使下，一般都會(huì)有興趣地去尋找推導(dǎo)過(guò)程中的錯(cuò)誤……學(xué)生被打了這次“預(yù)防針”后，今后便易于防止發(fā)生類似的錯(cuò)誤。