第一部分：試題分析
通過對最近幾年的英語試題分析和觀察，最近四年高考英語試題總體上呈現出穩(wěn)中有變、變中求新的態(tài)勢。
整體上，近年全國各地《高考英語考試大綱》基本保持平穩(wěn)，命題依據及命題要求都基本不變，考試內容相對穩(wěn)定。比如，從測試要求分析，11年《普通高考考試說明》中所列詞匯大綱與10年保持一致；12年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》與11年大綱相比，仍要求掌握3000左右詞匯及相關詞組，語法項目也與11年基本相同。再看試卷結構形態(tài)，全國卷及各地試卷都分為第I卷和第II卷。在考試內容及題型上，試卷一般都分為四部分：第一部分聽力；第二部分英語知識運用，包括“語法和詞匯”與“完形填空”兩節(jié)；第三部分是閱讀理解；第四部分是改錯和書面表達。而在河南省由于新課改的推行，新課標卷在各部分都采用了新題型，如：新型短文改錯、閱讀和開放作文等。以上新題型并非是全新的任務，他們都在原有任務基礎上加以改變，增加新的元素，體現“突出語篇、強調運用”的課程要求。試題難度適中，無偏題、難題和怪題，充分體現“關注大眾群體”的命題思想。整體上，各地試卷都嚴格按照《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》和各省考試說明的要求編制，試題有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度。試卷包括容易題、中等題和難題，總體難度適中（難度系數基本控制在0.55—0.60之間）（楊善竑，2008），以中等題為主，沒有偏題、難題和怪題，充分體現了“關注大眾群體，鼓勵多數學生”的命題思想，對減輕學生過重的課業(yè)負擔起到了良好的導向作用，重視基礎就意味著不要將過多精力放在做怪題、偏題、難題上。特別是近年來，單項填空和單詞拼寫的難度較往年略有降低，而降低語法測試的難度意味著今后可引導學生將更多的精力和時間花在閱讀和寫作等語言運用能力的培養(yǎng)上。此外，語言知識運用、閱讀理解和寫作各部分試題看，很多題目的設計都非常關注上下文語境的提示作用以及提示語本身的簡潔性、明確性。除此之外，注重對文化意識和情感、態(tài)度、價值觀等方面的考查，充分體現新課程三維目標的融合性。新課程的三維目標是指知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀，起內涵與特點是：其一，它具有內在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向學生的發(fā)展；其二，它是交融互進的，而不是互不關聯(lián)的；其三，它不是均等存在的，而是根據學科特點和學生基礎有所側重的。同時，語言本身富含文化內涵，因此，用語言突出三維目標、考查文化意識、情感態(tài)度等目標是可及的，語言教學和語言測試都可以充分體現學生對英語和英語國家的文化以及人們的日常生活和價值觀等方面的了解與認識。從近年高考命題趨勢看，各地都充分體現了“以語言為載體，考查知識和技能的應用能力；以試題為主體，檢測判斷、分析、比較、綜合、概括等認識能力；以語篇為途徑，測試跨文化交際意識和能力以及情感、態(tài)度、價值觀”的命題特點。主題鮮明，貼近生活。在知識和技能方面，考查考生運用敘述思想的能力；在情感態(tài)度價值觀方面，注重對學生的價值升華。
第二部分：教學啟示
1、面向全體，注重基礎知識在語境中的運用
立足語境、強化語用，即“重點知識+具體的語言環(huán)境”的形式是高考英語對基礎知識考查的重要方式，這意味著高考重視語言知識的考查，但更注重檢測考生在具體語境下靈活運用語言知識的能力。為此，課堂教學中除了應系統(tǒng)地梳理和學習語言知識外，還應關注培養(yǎng)學生在各種語境中靈活運用所學語法知識的能力。因此，高三英語復習要力求兩個避免：一是要避免低層次的重復操練，語法的復習不能僅僅靠做單選題可以通過采用語法填空、句式轉換、對話填空、單詞拼寫、根據所給語句/提示補全信息、句子或短語翻譯、短文或句子改錯、難詞難句釋意解釋等多種形式進行訓練；二是避免使用傳統(tǒng)的演繹式語法教學策略，整個課堂中教師一講到底，缺乏關注語言教學的“發(fā)現、體驗、實踐、探究”的特點，缺乏關注學生在練習中的自我思考和感悟、自我發(fā)現與歸納。
而對于一些基礎較差的學生，教師更應著重幫助其掌握最基礎的語言知識，對其組織一些循序漸進、難度要求相對較低的語言練習活動，從而保護其學習積極性。
2、研究選材，關注內容與形式的統(tǒng)一性
從近年高考試題看，語言選材的突出特點就是時代性或時效性，其突出表現為二大要素：①語言選擇體現時代性和鮮活性。當代英語語言本身在動態(tài)變化，表達法和慣用法以及新詞層出不窮；②文本題材的選擇凸顯時代性和教育性，力求在進扣時代脈搏的同時，貼近考生生活實際，體現情感意識和文化意識層面的要求。因此，話題選擇面要寬廣，諸如：語言學習、文化生活、音樂影視、環(huán)境保護、文學藝術、科學技術等等。
此外，隨著對主觀性、開放性、綜合性等命題特點的不斷關注，我們也需要在教學中充分考慮日常英語練習或英語測試內容和形式的互動與轉換。
3、創(chuàng)新訓練方式，培養(yǎng)學生分析能力
把知識和方法的積累并抓。把學生訓練成這樣一個模式。這道題考什么，用什么方法做。
當然，要提高各項語言技能的整合效率，關鍵還在于教師對教材的理解與處理。因此，教師在備課時必須要鉆研教材，認真研讀教學指導意見及教學用書的“教學內容分析”和“教學方法建議”，切實領會教材編寫意圖，分析聽讀文本和說寫目標文本的相關度，根據兩者的題材、體裁、知識技能等方面的相關度恰當判斷和選擇各項技能的整合類型。
隨著讀、寫等部分比重的不斷加大，主觀題以及解決問題型題目比例的不斷擴大，關注策略，訓練思維能力亦應成為目前高中英語教學的一個重要組成部分。尤其在平常的閱讀和寫作教學中，學習策略和思維能力的培養(yǎng)將有助于學生解題，幫助其提高測試效率。如任務性閱讀題型就涉及以下思維能力及答題策略方面的要求：①用英語獲取信息、處理信息和整合信息；②分析問題和解決問題；③快速閱讀，把握主旨，概括大意；④分析語篇結構，建構語篇框架；⑤理解文中具體信息，了解重點細節(jié)；⑥分析句子結構，理解長難句意思；⑦詞語釋義；⑧歸納演繹。完成由文字到圖表的填寫過程本身就是要求考生完成歸納思維到演繹思維的過程；⑨根據上下文作出簡單判斷和推理。而從學習策略訓練和思維能力的階段性培養(yǎng)來看，其重心應放在高一、高二，高三年級則應將學習策略和思維訓練的重點放在通過“活化”運用來分析和解決實際語言問題。
，高中英語教師只有以積極的態(tài)度，不斷地研究新趨勢、新題型、新課題，不斷謀求個人的專業(yè)發(fā)展，更新理念，創(chuàng)新教法，提升個體的綜合素養(yǎng)，才能適應命題改革的需求。
