一、面向全體，注重基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)境中的運(yùn)用
立足語(yǔ)境、強(qiáng)化語(yǔ)用，即“重點(diǎn)知識(shí)+具體的語(yǔ)言環(huán)境”的形式是高考英語(yǔ)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的重要方式，這意味著高考重視語(yǔ)言知識(shí)的考查，但更注重檢測(cè)考生在具體語(yǔ)境下靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。為此，課堂教學(xué)中除了應(yīng)系統(tǒng)地梳理和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在各種語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的能力。因此，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)要力求兩個(gè)避免：一是要避免低層次的重復(fù)操練， 語(yǔ)法的復(fù)習(xí)不能僅僅靠做單選題（葛炳芳，2007） ，可以通過(guò)采用語(yǔ)法填空、句式轉(zhuǎn)換、對(duì)話填空、 單詞拼寫(xiě)、根據(jù)所給語(yǔ)句/提示補(bǔ)全信息、句子或短語(yǔ)翻譯、短文或句子改錯(cuò)、難詞難句釋意解釋等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練；二是避免使用傳統(tǒng)的演繹式語(yǔ)法教學(xué)策略，整個(gè)課堂中教師一講到底，缺乏關(guān) 注語(yǔ)言教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究”的特點(diǎn)，缺乏關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的自我思考和感悟、自我發(fā)現(xiàn)與歸納。
此外，教師應(yīng)確立“關(guān)注大眾群體的意識(shí)” 。在難點(diǎn)問(wèn)題上，教師不能只顧自己講，而要想辦法 降低語(yǔ)法講解難度，站在學(xué)生的視角，給學(xué)生搭建腳手架（Learning scaffolding） ，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。 比如： He didn’t want to see anybody, so he spent six hours ____ in the small room. A. locking B. being He locked C. locked D. to be locked 對(duì)此，教師可先預(yù)設(shè)以下問(wèn)題：He didn’t want to see anybody, so what did he do? 然后，引出句子 ： He locked himself in the small room for six hours. 以及表達(dá) hide/dress/seat/lose/educate/lock, etc. +oneself —“be +done”的結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題迎刃而解。而對(duì)于一些 基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)著重幫助其掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)其組織一些循序漸進(jìn)、難度要求相對(duì)較低的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，從而保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。
二、研究選材，關(guān)注內(nèi)容與形式的統(tǒng)一性從近年高考試題看，語(yǔ)言選材的突出特點(diǎn)就是時(shí)代性或時(shí)效性，其突出表現(xiàn)為二大要素：①語(yǔ)言選擇體現(xiàn)時(shí)代性和鮮活性。當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言本身在動(dòng)態(tài)變化，表達(dá)法和慣用法以及新詞層出不窮； ②文本題材的選擇凸顯時(shí)代性和教育性，力求在進(jìn)扣時(shí)代脈搏的同時(shí)，貼近考生生活實(shí)際，體現(xiàn)情 感意識(shí)和文化意識(shí)層面的要求。因此，話題選擇面要寬廣，諸如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化生活、音樂(lè)影視、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等等。
此外，隨著對(duì)主觀性、開(kāi)放性、綜合性等命題特點(diǎn)的不斷關(guān)注，我們也需要在教學(xué)中充分考慮日常英語(yǔ)練習(xí)或英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容和形式的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換。比如，以湖南省寫(xiě)作題為例。2008 年寫(xiě)作采用 了材料作文的形式，通過(guò)表格的形式給考生提供了 Thomas Edison/ Helen Keller/ William Shakespeare 6 三位人物的簡(jiǎn)單背景介紹及其名言，然后要求考生選擇其最喜歡的一位，從三個(gè)方面：一是該任務(wù)的簡(jiǎn)單介紹；二是喜歡該任務(wù)的理由；三是從該任務(wù)身上得到的啟示，寫(xiě)一篇短文。2006 年則以一首簡(jiǎn)短英詩(shī)為寫(xiě)作背景，要求考生在讀懂英詩(shī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)歌提供信息，展開(kāi)一定想象，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言連貫的短文，這樣，短詩(shī)形式通過(guò)考生又轉(zhuǎn)換成一種新的內(nèi)容。同樣，廣東的“讀 寫(xiě)任務(wù)”則都是通過(guò)提供一篇短文，要求考生在讀懂短文的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇演講稿或發(fā)言稿等。顯然，這對(duì)考生的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)造能力要求更高了，考生不僅需要讀懂所給材料，找出中心內(nèi)容，還 要具備布局謀篇、連貫表達(dá)的能力。因此，教師在日常教學(xué)的設(shè)計(jì)中或命題過(guò)程中也應(yīng)嘗試在語(yǔ)言內(nèi)容與形式之間找到一個(gè)契合點(diǎn)，在語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新，體現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的新走向。
三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
針對(duì)當(dāng)前高考命題中著重考查綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、充分關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)三維目標(biāo)的融合性等特點(diǎn)， 高中英語(yǔ)教學(xué)必須從創(chuàng)新各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練方式入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（1）靈活學(xué)習(xí)詞匯和句式，創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練方式 在詞匯學(xué)習(xí)策略上，需要改變傳統(tǒng)的純單詞聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練策略，創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練形式，如聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，有的可報(bào)聽(tīng)英語(yǔ)，要求寫(xiě)出漢語(yǔ)；有的可報(bào)聽(tīng)漢語(yǔ)，寫(xiě)出英語(yǔ)單詞；有的則可報(bào)聽(tīng)英語(yǔ)釋義， 要求寫(xiě)出英語(yǔ)單詞。再如，聽(tīng)寫(xiě)詞組時(shí)，除了用英漢互譯的聽(tīng)寫(xiě)形式外，也可要求學(xué)生在聽(tīng)到詞組后造句。而在聽(tīng)寫(xiě)句子時(shí)，除了日常的報(bào)聽(tīng)方式外，可適當(dāng)加入完成句子的形式，即采用補(bǔ)全信息 式的單詞拼寫(xiě)、對(duì)話填空式單詞拼寫(xiě)、完成句子性的翻譯訓(xùn)練等，將完成句子聽(tīng)寫(xiě)化。此外，在聽(tīng)寫(xiě)段落或語(yǔ)篇時(shí)，教師也可在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)聽(tīng)取信息的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力。
（2）通過(guò)一文多能或一文多用，創(chuàng)新各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練方式
目前，在語(yǔ)篇分析中仍存在著“語(yǔ)法—翻譯”一成不變、教師講解一灌到底、不提問(wèn)一個(gè)學(xué)生、不留一個(gè)思考余地等等無(wú)效的做法。語(yǔ)篇材料利用率不高，忽視對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行“一文多能” 、“一文多 用”式的綜合利用。相當(dāng)部分教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力時(shí)，僅僅采用簡(jiǎn)單的“聽(tīng)音—做題—對(duì)答案”模式；分析閱讀、完形時(shí)僅僅局限于對(duì)“讀句—譯句—對(duì)答案”式的分析；或者，僅僅停留在理解層面的 分析，忽視對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)層面上的分析。為此，高中的語(yǔ)篇教學(xué)必須通過(guò)一文多能或一文多用，創(chuàng)新語(yǔ)言技能訓(xùn)練方式，在聽(tīng)或讀的基礎(chǔ)上通過(guò)任務(wù)型閱讀、閱讀填空、建構(gòu)思維導(dǎo) 圖或語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖、閱讀簡(jiǎn)答、讀寫(xiě)任務(wù)、閱讀表達(dá)、語(yǔ)法填空、讀譯任務(wù)（讀的基礎(chǔ)上翻譯詞組、句子或段落）等多種任務(wù)形式進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)以及說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜 合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
當(dāng)然，要提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能的整合效率，關(guān)鍵還在于教師對(duì)教材的理解與處理。因此，教師在備課時(shí)必須要鉆研教材，認(rèn)真研讀教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)及教學(xué)用書(shū)的 “教學(xué)內(nèi)容分析” “教學(xué)方法建議”和切實(shí)領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，分析聽(tīng)讀文本和說(shuō)寫(xiě)目標(biāo)文本的相關(guān)度，根據(jù)兩者的題材、體裁、知識(shí)技 能等方面的相關(guān)度恰當(dāng)判斷和選擇各項(xiàng)技能的整合類型。
四、關(guān)注策略，訓(xùn)練思維能力
隨著聽(tīng)、讀、寫(xiě)等部分比重的不斷加大，主觀題以及解決問(wèn)題型題目比例的不斷擴(kuò)大，關(guān)注策略，訓(xùn)練思維能力亦應(yīng)成為目前高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。尤其在平常的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略和思維能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生解題，幫助其提高測(cè)試效率。如任務(wù)性閱讀題型就涉及以下思維能力及答題策略方面的要求：①用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和整合信息；②分析問(wèn)題和 解決問(wèn)題；③快速閱讀，把握主旨，概括大意；④分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)語(yǔ)篇框架；⑤理解文中具體信息，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)；⑥分析句子結(jié)構(gòu)，理解長(zhǎng)難句意思；⑦詞語(yǔ)釋義；⑧歸納演繹。完成由文字 到圖表的填寫(xiě)過(guò)程本身就是要求考生完成歸納思維到演繹思維的過(guò)程；⑨根據(jù)上下文作出簡(jiǎn)單判斷和推理。而從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和思維能力的階段性培養(yǎng)來(lái)看，其重心應(yīng)放在高一、高二，高三年級(jí)則 應(yīng)將學(xué)習(xí)策略和思維訓(xùn)練的重點(diǎn)放在通過(guò) “活化” 運(yùn)用來(lái)分析和解決實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題。
