尋蹤溯源  覽數(shù)學(xué)風(fēng)光

我們把數(shù)學(xué)中的定義，公理，定理，等等叫做知識(shí)源，把探尋這些定義，公理，定理的過程叫做探尋知識(shí)源。我們主要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行探尋知識(shí)源的活動(dòng)。

1、課前創(chuàng)設(shè)情景

(1)利用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案環(huán)節(jié)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，獲得知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)數(shù)學(xué)家們研究問題時(shí)的問題情景，在情景中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。

2、課堂多元融合

（1）古今中外，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)的軼事，可以讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，整理成數(shù)學(xué)小故事，課前5分鐘讓學(xué)生講自己收集得數(shù)學(xué)故事。

（2）教學(xué)與數(shù)學(xué)史相結(jié)合

在教學(xué)中，重現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

定理和定義課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定理定義的推導(dǎo)及演繹，讓學(xué)生親歷知識(shí)的生成過程。

3、課后活動(dòng)拓展

(1)學(xué)生看數(shù)學(xué)視頻

通過觀看BBC出品的《數(shù)學(xué)的故事》，與數(shù)學(xué)有關(guān)的影視作品，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

（2）拓展性作業(yè)，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)

學(xué)案中設(shè)計(jì)拓展性的作業(yè)，例如，整理本書有關(guān)的數(shù)學(xué)故事，你最喜愛的數(shù)學(xué)家，等等讓學(xué)生樂于參與，喜歡解答的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中暢游。

（3）開放性課題，讓學(xué)生研究數(shù)學(xué)。

（4）每日一問

合理利用值日班長制度，有每天的值日班長在班級(jí)后黑板固定位置進(jìn)行提問本人有疑問的數(shù)學(xué)問題，其他同學(xué)進(jìn)行解答，稍有困難的題目在第二天的課堂上由回答同學(xué)進(jìn)行講評(píng)。。這樣有利于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升，不僅提升了出題人的理解知識(shí)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力。同時(shí)也讓同學(xué)們更有動(dòng)力來回答問題。

（5）成立數(shù)學(xué)建模小組

建立數(shù)學(xué)建模小組，決實(shí)際問題，具體做法為，選擇學(xué)生們最為關(guān)注的可轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的生活問題， 經(jīng)過小組討論，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，得到數(shù)學(xué)模型的解答，進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)際問題中去，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用所帶來的快樂

（6）學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲

開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，比如“數(shù)獨(dú)”比賽等等，數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在以往的教學(xué)中，我們也在進(jìn)行類似進(jìn)行探尋知識(shí)源的活動(dòng)，下一階段，如何有有意識(shí)的進(jìn)行探尋知識(shí)源的活動(dòng)是我們數(shù)學(xué)組研究的重點(diǎn)，同時(shí)，我們每個(gè)人也都在收集自己在教學(xué)中的好的 項(xiàng)目課程的案例，之后進(jìn)行共享，互相學(xué)習(xí)，如何能夠讓探尋知識(shí)源做到更好，真正的實(shí)現(xiàn)課堂的育人功效。

（馮俊輝）