原創(chuàng) 2017-08-15 宋偉富 宋偉富工作室A1

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2008年宋偉富先生的短文《如何上好一節(jié)微型課》在新鄉(xiāng)基礎(chǔ)教研網(wǎng)和新鄉(xiāng)高中語文博客上發(fā)表后，不脛而走，至今仍被網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播、抄襲和引用。2012年初被上?！缎抡n程（綜合版）》雜志2012年第1期原封登載。

2013年5月宋偉富先生在《江西教育》2013.5/B發(fā)表《微型課簡說》、在《新課程》2013年第5期發(fā)表《無生上課何必休“》，同年10月在《新課程》2013年第10期發(fā)表《微型課的十大評價標準》。

2016年5月19日宋偉富先生應(yīng)邀在2016年河南省基礎(chǔ)教育科研管理力研究力提升培訓(xùn)研修會上做《基于教師發(fā)展的微型課研究》的專題報告，受到了與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。宋偉富先生被譽為“微型課發(fā)明師”。

如何上好一節(jié)微型課

新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 宋偉富

如何上好一節(jié)微型課？上好一節(jié)微型課，首先要備好一節(jié)微型課。在備課過程中，教師要在微型課特點、主辦方要求、教材內(nèi)容與個人素養(yǎng)四者之間尋找支點。根據(jù)我的經(jīng)驗，執(zhí)教者如能在備課和上課的過程中做好以下三點，就離“上好一節(jié)微型課”不遠了。

  一、要把握一個特點。

   微型課的特點是什么？套用沈括《夢溪筆談雁蕩山》的一句話。微型課即課之“具體而微者”。翻譯成現(xiàn)代漢語：微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課。“形體齊備而規(guī)模較小”就是微型課的特點。

   微型課是“形體齊備”課。微型課是一個完整的教學(xué)過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開講、總結(jié)，板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該有。當(dāng)然，也有特殊情況。有時，組織者出于特殊的培訓(xùn)目的或考察目的需要，會選取某一兩個教學(xué)環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)或考察的重點。作為執(zhí)教者要根據(jù)主辦方的文件和各種形式的通知、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話和文章了解主辦方的要求，或根據(jù)活動的目的意圖、實際情況、慣例等去推測有關(guān)要求，切忌“指東打西”“脫軌”“下路”。

    微型課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時間短。一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據(jù)具體情況（總時間和總?cè)藬?shù)起決定作用）而定，一般會事先通知。

   因為微型課具有“具體而微”的特點，執(zhí)教者須突出教學(xué)重點、難點，須精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，方能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因而，用于教師培訓(xùn)，更能因此鍛煉教師的教學(xué)基本功，用于教師選拔、教學(xué)競賽、教師評價更能在相對較短的時間內(nèi)考察一個教師的實際教學(xué)水平、教學(xué)基本功和基本素養(yǎng)。

   二、要弄清二者區(qū)別。

   微型課和說課作為教師培訓(xùn)、教師選拔、教學(xué)競賽和教師評價的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學(xué)校和教研部門的青睞。因為，它們可以在有限的時間內(nèi)，提高參與度，增大容量，提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。

   讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程；都是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。這就像設(shè)計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。

   三、要處理好三對矛盾。

   1.要處理好“有”與“無”的矛盾。

  在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。

  2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。

   微型課時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。

   3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

   微型課時間短，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可以找來讀，我要強調(diào)的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語，就是成功的導(dǎo)入）。才是我們在設(shè)計導(dǎo)語、進行導(dǎo)入時，應(yīng)有的追求。以上主要是講“切入課題要快速”。

    下面再說說“收尾要快捷”。一節(jié)課的結(jié)語是必不可少的。在一節(jié)課即將結(jié)束的時候，對內(nèi)容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的?？旖荻煌夏鄮慕Y(jié)語在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

     總而言之，上好一節(jié)微型課，需要把握微型的的特點，弄清微型課與說課的區(qū)別，還要處理好“有”與“無”、“多”與“少”、“快”與“慢”這三對矛盾。在此基礎(chǔ)上，加上標準的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當(dāng)選用等，上好一節(jié)微型課，你該有充分的自信了。  

作者簡介

宋偉富，豫北人，語文特級教師，全國語文先進工作者，“國培計劃”中西部培訓(xùn)團隊語文副組長，河南省特級教師協(xié)會常務(wù)理事，省優(yōu)秀教研工作者、高中課改先進個人、省優(yōu)質(zhì)課點評專家，河南大學(xué)、河南師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室副主任、課題辦主任兼高中語文教研員。著有《激勵性評語指南》《宋偉富詩選》。