新高考研究體會(huì)

                  人文教研室  李 剛

經(jīng)歷了幾年舊高考，首次面臨新高考。

10年高考之后，一如07年高考后的無(wú)力與無(wú)奈一樣，只是愈發(fā)強(qiáng)烈了。無(wú)所適從迷茫無(wú)助悲哀頹喪…這些負(fù)面情緒包圍著我，始終無(wú)法掙脫。只因自己的理想與高考成績(jī)的現(xiàn)實(shí)之間有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生不是不得分，而是得不到理想的分?jǐn)?shù)，得不到實(shí)現(xiàn)自己理想的分?jǐn)?shù)。曾經(jīng)的努力和付出最終得到的仍是不盡如人意。所謂希望越大失望越大，的確如此。覺(jué)得自己已無(wú)路可走，消極絕望。曾迫切地希望有人能指點(diǎn)迷津，讓自己能擺脫目前的困境，教學(xué)中有所突破，讓黯淡的生活有些亮色，讓工作有些起色。但路總是要靠自己走的。哪里跌倒哪里爬起來(lái)，高考不理想，自然和對(duì)高考研究不夠有關(guān)。重新看完近幾年寧夏高考題，談些自己粗淺的看法并發(fā)些無(wú)用的牢騷。

寧夏卷與全國(guó)Ⅰ卷相比歷史與政治部分位置對(duì)調(diào)，原先60分學(xué)科間綜合題不復(fù)存在，試卷的綜合性有所削弱。四道選做題相對(duì)簡(jiǎn)單且分值不高，的確有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但除了試卷結(jié)構(gòu)本身隨著課程改革帶來(lái)的變化之外，2007年以來(lái)的寧夏高考文綜卷與近幾年全國(guó)Ⅰ卷相比， 并無(wú)本質(zhì)差異，且其難度要低于全國(guó)Ⅰ卷。至少就歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)如此。

新老教材的銜接，新課程理念甚至知識(shí)在前幾年全國(guó)Ⅰ卷中已經(jīng)早有呈現(xiàn)，從命題理念、試題風(fēng)格角度看，新舊高考如出一轍：都是用新材料構(gòu)建新情境考查學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)；提取有效信息的能力、知識(shí)遷移的能力、歷史研究的基本方法；試題的靈活性、開放性、學(xué)術(shù)性、探究性，學(xué)術(shù)前沿與中學(xué)歷史教學(xué)的鏈接；近代化史觀、文明史觀、全球化史觀……等等這些都是各路專家神仙說(shuō)了無(wú)數(shù)遍的東西。所以它們都一樣，都是在給我們一線歷史教師敲警鐘、出難題、指方向。

敲警鐘：填鴨灌輸、知識(shí)梳理的方式真的已經(jīng)過(guò)時(shí)了，教學(xué)不改革只能是死路一條，只能是每年高考后被澆個(gè)透心涼，一遍又一遍。

出難題：我們要有強(qiáng)烈的改革意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，在學(xué)習(xí)課改精神、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方式的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)前沿，不斷充實(shí)自己，擴(kuò)大視野。這無(wú)疑要求老師在工作中付出更多的時(shí)間和精力，也惟有如此才能真正推動(dòng)工作提升自我。

指方向：從教學(xué)角度看，高考就是指揮棒。高考命題方向就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的方向，尤其是高三教學(xué)的方向，但依然有些問(wèn)題在。下面逐一談：

學(xué)生不能只對(duì)課本進(jìn)行識(shí)記，老師也更不能照本宣科，僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)。我們不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式或灌輸式教學(xué)，不能繼續(xù)我們的“一言堂”。特別是對(duì)重大歷史事件及其重要?dú)v史現(xiàn)象，在歷史上即成的認(rèn)識(shí)、看法的基礎(chǔ)上，也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)來(lái)增加理性的分析和理解。不能死記硬背，更要融會(huì)貫通，這樣才利于知識(shí)的提取運(yùn)用。這些工作其實(shí)在以往的高三教學(xué)中就一直在做，也可能是我們僅僅這樣做了，僅僅是幫學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。但問(wèn)題是僅僅這樣做就已經(jīng)耗費(fèi)了太多的時(shí)間，僅僅龐雜瑣碎的歷史知識(shí)的記憶和理解已經(jīng)讓大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付苦不堪言?；蛟S是我低估了學(xué)生的能力和潛力。

高考對(duì)學(xué)生的史料研讀能力提出相當(dāng)高的要求，要從閱讀量極大又有相當(dāng)難度的史料中提取有效信息關(guān)鍵信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而且是在緊張的高考考場(chǎng)上。我們都知道歷史課堂教學(xué)特別是高三教學(xué)中課本只是歷史素材的來(lái)源之一，還應(yīng)增加比較多的史料，包括文字、圖畫、數(shù)字表格等，來(lái)拓展視野，鍛煉能力。 這里面有教師的時(shí)間和精力的限制，這個(gè)還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決。但是能力和水平呢？我們對(duì)史料的理解和運(yùn)用能否達(dá)到高考命題組成員那樣的視野和層次？那樣透徹的理解把握材料進(jìn)而提出那樣問(wèn)題？要指導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀一些書籍，擴(kuò)大視野，可是高三的或復(fù)讀班的學(xué)生還有時(shí)間嗎？這些只能從高一做起甚至是從娃娃抓起的，某種意義上講，高考已經(jīng)是在考學(xué)生十幾年的文化積淀。問(wèn)題是在日益功利的今天，有幾個(gè)家長(zhǎng)和孩子愿意這樣？有幾個(gè)才十幾歲的文科生能夠這樣？

要注重練習(xí)，講練結(jié)合，注重解題能力的培養(yǎng)。通過(guò)練習(xí)和考試，授人以漁，傳授一些行之有效的解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題并加以解題方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)試能力，這樣對(duì)于學(xué)生而言，才能提高能力，爭(zhēng)取未來(lái)。但實(shí)際上我們現(xiàn)在有的只是大量的低水平重復(fù)訓(xùn)練，甚至是市里的三次模擬考試，除了試卷結(jié)構(gòu)與高考卷雷同之外，在命題水平上與高考試題有多大的距離？在每次的試題講解中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分值的多少，應(yīng)用材料，結(jié)合問(wèn)題去湊答案，答案盡量要求條理化，簡(jiǎn)潔化，標(biāo)準(zhǔn)化。這樣長(zhǎng)此以往通過(guò)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這個(gè)一直在做效果也的確不錯(cuò)。終極問(wèn)題是高考主觀題答案的語(yǔ)言組織、學(xué)術(shù)色彩有幾位高中生、又有幾位中學(xué)歷史教師能夠做到？再加上高考改卷中存在的問(wèn)題，只能讓人更加無(wú)望。

依然有些混亂，依然有些消極，依然找不到方向，但終歸是在摸索，是在前行，希望總會(huì)有的，路總會(huì)有的。

什么是我們應(yīng)該做的？什么是我們能夠做的？

一． 相信學(xué)生，不再包辦代替，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)教給學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)完成，上課時(shí)間老師擇其要有針對(duì)性講解，重在概念的正確理解，重在拓展視野，重在建構(gòu)體系。

二． 樹立新的教材觀，注重史料的引入。

復(fù)習(xí)中教材為主，不唯教材。綜合幾種版本教材優(yōu)點(diǎn)并盡自己能力尋找與本課內(nèi)容相關(guān)史料，加強(qiáng)史料的閱讀、理解和闡釋能力，歷史觀點(diǎn)的鑒別和比較能力。加深對(duì)知識(shí)理解同時(shí)更進(jìn)一步提升能力，但不能額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三． 充分利用手頭資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，精講精練。

目前高三復(fù)讀生手中資料較多，且周周練較為頻繁，但試卷質(zhì)量良莠不齊，要精選精練精評(píng)。以5加3為主，通過(guò)高考真題的反復(fù)演練，提高學(xué)生能力。

四． 研究高考，貼近高考

每節(jié)課都要弄清本節(jié)內(nèi)容前幾年高考命題情況，揣摩可能的命題角度，力所能及的情況下進(jìn)行結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行模擬試題的命制，把最新的時(shí)政內(nèi)容很好的融入平時(shí)的教學(xué)之中哪怕僅僅是猜想，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力。

五． 他山之石可以攻玉

若有可能，改變目前閉門造車的現(xiàn)狀，走出去參觀學(xué)習(xí)交流。