中學語文教學要重視語文工具性
在新課程教學過程中，語文工具性的邊緣化趨勢越來越明顯，盡管有人不肯相信，也不愿看到。但只要深入一線，走進課堂，感受就會真真切切、明明白白。
一、語文工具性的邊緣化
可以從多個層面多個角度來說明這個問題。
（一）理論層面：工具性被簡化。
1、《普通高中課程方案》在“培養(yǎng)目標”中指出：普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，并特別強調使學生：
初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有民主與法制意識；具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識，創(chuàng)新精神與實踐能力；具有頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，初步具有面向世界的開發(fā)意識。
這些都是課程教學的人文性要求。也似乎涉及到了語文工具性教學要求，但語焉不詳，如“精選終身學習必備的基礎內容”，至于這些“內容”有哪些 ，隨你去想。
2、《考試大綱》在劃定考試范圍時，對現(xiàn)代漢語詞匯、語法、修辭和特殊的文言現(xiàn)象的考查含糊其辭，漏洞百出：語言基礎知識時考時不考；考文言翻譯，但又要求說不涉及詞類活用、句式特點等名詞；如此等等，說不清時就一語帶過，所謂“側重于運用”。
這兩個富有指導性和權威性的文件，盡管都提到“基礎教育”語言的基礎性，但相對于思想性、人文性的“特別強調”來說，前者顯然簡于后者。尤其是考綱這根剛性棒子，對直接體現(xiàn)語文工具性的基礎知識的教與學、考與評的指揮，更是簡單得無以復加。一句話，類似的文件（如各省的種種補充說明）給人們的感覺是：語文基礎知識的教與學已經不那么重要了。
（二）實踐層面：工具性被虛化。
一線的教師都知道，教考分離在目下是不可想象的。從教師的角度看，怎么評就怎么教怎么考就怎么教是因時而動。其認知基礎是教學評價。
⑴定性評價的影響。主要指下行性的課堂評價的作用。在老師們看來，怎么評就怎么教，理所當然，無可厚非。反之，實在不可思議。新課程課堂教學的評價，有這樣一些成文不成文的規(guī)定：是否體現(xiàn)了人文教育的理念；是否有富有激情的多邊活動；老師講課的時間是否超過了15分鐘；課堂容量大不大；有沒有創(chuàng)新；是否使用了多媒體輔助教學；等等。在這種情況下，老師們只好變著法兒追求感官上的活躍生動，絞盡腦汁的在淺層次上操演動作，搞些嘩眾取寵的表演化設計。一時人文時尚起，創(chuàng)新一大堆，很少有人能靜下心來腳踏實地研究教材內容，研究課堂語文基礎知識的教學。語文課堂是比以前更熱鬧了，語文課也成了思想方法課、生活常識課、自然科學課，情趣審美課或者什么別的課。我們開始通過新課程平臺，引導學生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保、人生，欣賞音樂、美術……這樣的課堂教學就是“新課程的新教法”，“體現(xiàn)了新理念”。這樣的課，聽時感到新鮮，聽后一想不對：字詞句難點都沒理解清楚，文本也沒解讀，內容匆匆?guī)н^，就跨過文本做許多引申和發(fā)揮，這樣的超越文本的“情感態(tài)度與價值觀”是如何生成的？怎么可能生成？老師們應該心知肚明，但風氣如此，無可奈何，只得務虛！至于知識與能力的目標達沒達成，反正不是本堂課的評價點，放下也罷。
⑵定量評價的影響。指的是各級別的考試尤其是高考的影響。你講是觀念落后也罷，你講是應試教育也好，不可否認的是，社會認準的硬道理是考上重本，老師認準的硬道理是考什么教什么。不是減輕學生負擔嗎？既然已經實施新高考的省市，基礎知識分值很少，那有什么理由讓學生陪自己做費力不討好的事呢？又想，初中小學老師講過了吧？再講是不是重復教育？還有，不要以為學生不知道，當今獲得信息的渠道多得很。總之，基礎的知識不必、不應也不能講。
于是，“知識和能力”這個工具性目標，在實際教學過程中被嚴重架空。理解和運用語言文字這個工具以生成人文精神的“過程和方法”，實際上是紙上寫寫罷了。這樣的課堂教學留下的只能是沒有實效的熱鬧。演講、小品表演、辯論會、討論會……層出不窮的授課方式，讓語文課生機盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？熱是熱了，鬧是鬧了，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。讓人感覺“熱鬧得空洞”。為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙？主要原因在于：語文課是語文工具的實踐課，它要求一切教學手段都必須以語言媒介為中心，學生只能通過語言文字才會理解、體悟、想象。所以不管采用何種方式何種手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則，一切人文性目標的達成都是天真的想象，甚至本節(jié)課老師講了什么自己學了什么，學生也不甚了了。
二、語文工具性的最優(yōu)化
（一）優(yōu)化認識
《語文課程標準》明確提出“語文是一種最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這句話內涵豐富，人們對其理解也有差異。我認為這里講的人文性絕不是指脫離語言交際性的孤立存在，相反，它是滲透在語言文字中的深層次的內蘊。從這個意義上說純粹工具意義上的語言文字是不存在的。或者說，語文天生就有一種人文的因素。扎扎實實抓好語言交際（理解和運用語言文字）的訓練，培養(yǎng)學生讀寫聽說能力的過程，本身就是一種人文熏陶的過程。
四大文明古國，歷史文化流傳至今并發(fā)揚廣大的只有中國。在無數(shù)中國人心里，古老優(yōu)雅的漢語是我們五千年文明最美麗的組成部分，也是我們之所以成為我們的文化標記。橫平豎直的方塊字將我們民族胸中的丘壑山水，化為不盡的紙上煙云。音分四聲，律有平仄，構成了漢語詩文一唱三嘆、回環(huán)往復的音韻之美。千百年來，雋永有致的漢語承載著我們民族獨特的思維，我們依靠它傾訴，運用它思想，通過它記載，憑借它穿越五千年歷史文化隧道。可以說，一個漢字一個詞語一聲嘆息都會在我們眼前呈現(xiàn)出意味深長的圖畫。讀到“讀三蘇，誦三曹，研三袁，探三玄，志求三樂；溫四史，展四庫，惜四孟，度四美，心羨四君”，我們在了解工整的對偶、流暢的排比、嚴謹?shù)钠截?、恰到好處的合稱之時，哪個不會被生動的面容感動？哪個不會被濃郁的書香吸引？哪個不會產生懷古之情、奮發(fā)之意？
工具性可以“直通”人文性。要毫不羞澀地落實語文的工具性。
這樣說，絕不是否認語文的人文因素，恰恰相反，這是在為建構更高更重更華麗的人文豐碑，鑄造更深厚更扎實更硬朗的基座！
（二）優(yōu)化內容
應該按照實用的原則，對落實語文工具性的教與學的內容進行優(yōu)化。
1、 選擇知識點。
學生通過自學（如查常用工具書）就可以獲知的內容，要大膽舍棄；實用性不強的內容（如古詩文平仄）可一語帶過；教學的重點應該是常見易誤實用難把握的直接影響閱讀寫作的知識，如詞性、句子結構、分句關系、部分修辭格，又如常見的文章文學知識等。要根據(jù)學生實際，把握好一個度，不必過深過細。
2、 理清層次性。
即建立知識序列。按照學生的年齡特點及讀寫交際的需要，考慮與其他語種的交互關系，確立一個富有彈性的知識系統(tǒng)，盡量做到梯級提升、緊密銜接，同時充分發(fā)揮語文的“母性”作用。目前，有兩個比較突出的問題：一是初三（九年級）與高一有知識斷層，以致高中老師在教學文言文的特殊詞法和句法時困難重重。二是語文與其他學科橫向溝通不足，如七年級英語教學涉及眾多語法，但相關內容六年級語文卻沒安排。這說明語文學科基礎知識的教學序列還有必要進一步統(tǒng)籌。
新教材已經在“梳理與探究”中做此工作，期待有完美表現(xiàn)。
（三）優(yōu)化方法
語文工具性的突出特點是它的實踐性。新課程標準指出：“在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規(guī)律。”在教學建議中指出，“要引導學生在實踐中學習”。 美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某種語言方式主要有兩種。一種是習得，指學習者通過與外界的交流實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利正確地使用該語言。另外一種是學得，指有意識地系統(tǒng)地研究并學習某種語言?？死昀碚撝械牧暤茫瑢嶋H上就是要為學習者提供豐富而典范的語言環(huán)境，于無意之中得其意；學得，則是系統(tǒng)的聽說讀寫訓練，于有意中得其意。看來，語文工具性的最優(yōu)化可以在多方面的實踐中得到落實。
1、拓寬語言的積累范疇
（1）重視課內積累。新教材中選擇了古今中外文質兼美的典范之作，學生除了繼續(xù)掌握一些常用的字、詞以外，對于一些精彩的課文或片段，要熟讀成誦。另外要逐漸領會作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，使學生在充分感悟和理解的基礎上，背誦課文積累語言。
（2）特別強調重視課外積累。指導學生課外閱讀，引導他們養(yǎng)成“好讀書，讀好書，讀整體書”的習慣，并隨時記下書中的好詞、好句，養(yǎng)成隨手查字詞典的好習慣，為日常的語言交流、寫作積累下好的語言素材。
除了閱讀書面的材料，積累知識外，我們還可以從日常的言語交流中，廣播、電視、廣告、網絡等多種渠道獲得語言信息，要讓學生做個有心人，隨時隨地記下自己感興趣的語言材料。
2、訓練扎實的語言能力
一是學生的口語表達能力；二是學生的書面表達能力。
訓練學生的口語表達能力，方式很多。如師生對話、分組討論、主題辯論、課前新聞時評、演講、配樂朗誦等等，充分調動學生的積極性，引導學生說出自己平時積累的好詞、好句，還可以進行口頭作文的訓練，另外在學生學習文本時，也可以進行口語表達能力的訓練。教學中，一篇文章往往會留下許多的空白和不確定的因素，教師要善于引導學生用想象的情節(jié)去填補和豐滿，發(fā)展學生的形象思維、再造想象和表達能力。
書面表達能力的訓練。新教材為學生的書面表達提供了范本，學生將范文的語言內化為自己的語言，借鑒范文的形式，運用自己積累的素材逐漸模仿形成自己的書面語言。讀寫結合是最好方式，通過它可把學習語言與運用語言溝通起來，把學習內容與生活感受融匯起來，把語文的人文性與工具性有機統(tǒng)一起來。另外，辦班刊，出版報手抄報，組建文學社，引導向報刊投稿也是有效的方式。
（四）優(yōu)化評價
1、對學生的評價。課程標準有一個評價建議。對評價目的、基準、主體、方式、功能、注意點等作了一般性概述。平時的課堂評價好處理，但學分認定，操作比較困難。尤其是當這種評價與高考相關聯(lián)時，是否影響其公正性，有沒有很強的公信力，目前難以回答。為了落實語文工具性，是否對三個維度“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 做進一步細化使之具有語文特點，值得探討。
2、對教師的評價。要明確理解語言、運用語言是語文課程的主要任務，特別是要減少教育行政部門對具體教學行為的干擾，做好過程評價與結果評價相結合的工作。
在實施新課程的過程中，語文教育工作者特別是一線教師，一定要全面理解課程方案課程標準關于工具性人文性的內涵，在強調語文人文性的時候，切不可忘記落實語文的工具性。
