放開學(xué)生的手 抓住學(xué)生的心 

高二語文組  程小玲

喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語文教學(xué)中提的最多、最響的一個問題。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？筆者以為應(yīng)該從以下幾個問題明確：

一、揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會達(dá)成共識，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會參與進(jìn)來。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時，老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識上的一致和感情上的共鳴
    其次要設(shè)計好的策略，共同配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以， 組織策略，必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

    二、探索實(shí)施辦法。

    <一>、 建立新型的師生關(guān)系

     即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓(xùn)練過程中，才能提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。我在不多的幾年教育教學(xué)實(shí)踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，

<二>、 多鼓勵、多表揚(yáng)、少批評

     高中的學(xué)生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚(yáng)性的語言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學(xué)后的第一堂作文的，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會回答“作文”，這是老師用希望激勵學(xué)生，“你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”-----這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，我在平時的教學(xué)過程中學(xué)生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學(xué)生中悟性最高的一個”等表揚(yáng)性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而且，我一再激勵學(xué)生不要把面對問題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

 <三>、 激趣

     只是一味表揚(yáng)也并不能完全調(diào)動學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，一些老師卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。

     當(dāng)然，我在教學(xué)過程中，為了更好得激趣，激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”，老師還要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時，我就讓學(xué)生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”，然后再投影《古詩詞鑒賞辭典》（商務(wù)版）中“執(zhí)手相看”圖，讓同學(xué)們將己之圖與之比較，作進(jìn)一步領(lǐng)會詞意，最后再用多媒體展示“別離”的具體情景。從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有所啟發(fā)，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

     由于筆者非常年輕，教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)都不甚豐富，以上這些淺陋的見解可能會引起方家的哂笑，不過，筆者本著學(xué)習(xí)的心，敬請方家指正。