對(duì) 作 文 教 學(xué) 的 反 思

高一語(yǔ)文組    白悅

本學(xué)期我擔(dān)任的是高一語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：平時(shí)我要求學(xué)生每周上交一篇周記，體裁內(nèi)容長(zhǎng)短不限，學(xué)生的積極性都非常的高。我在閱讀這些周記的時(shí)候，也常常都能發(fā)現(xiàn)一些不俗的文字?？墒且坏┑搅俗魑恼n，作文有了題目、文體、字?jǐn)?shù)的規(guī)定的時(shí)候，常常見(jiàn)到學(xué)生一個(gè)個(gè)的愁眉苦臉，冥思苦想，半天也不見(jiàn)動(dòng)手。更有甚者在課下抄上一篇應(yīng)付差事。

面對(duì)著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，我嘗試著從教學(xué)方法、教學(xué)理念上做一些改變，有了一些效果。以下就是本人的具體做法：

一、利用閱讀教材熏陶學(xué)生。

古人云：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。現(xiàn)在的學(xué)生，在學(xué)校里被各科作業(yè)趕的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，回到家還想休息休息，看看電視，上上網(wǎng)，打打游戲，如此一來(lái)，用在閱讀上的時(shí)間是少之又少。另外，就學(xué)生所閱讀的書(shū)籍來(lái)說(shuō)，也是以時(shí)尚流行的作品為主，例如80后作品，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等等。這些作品以其簡(jiǎn)單、浪漫、貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)深受學(xué)生歡迎，但與此同時(shí)，那些厚重的經(jīng)典文學(xué)作品便隨之備受冷落。我曾在班里做過(guò)調(diào)查，50多人的班級(jí)中，讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生只有不到十人，而完整閱讀四大名著的幾乎沒(méi)有。問(wèn)起原因，學(xué)生們紛紛反應(yīng)篇幅太長(zhǎng)，情節(jié)離當(dāng)代生活太遙遠(yuǎn)，讀不懂，沒(méi)有興趣。

其實(shí)，這樣說(shuō)的學(xué)生大都沒(méi)有認(rèn)真閱讀，只是被“名著”這個(gè)名頭嚇住，或是因家長(zhǎng)老師的反復(fù)督促而產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)他們真正打開(kāi)名著閱讀的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是多么的吸引人，當(dāng)代社會(huì)一切毫無(wú)分量的時(shí)尚作品與之相比是多么微不足道。

由此看來(lái)，要提高學(xué)生的作文水平，必須提高其閱讀優(yōu)秀作品的數(shù)量，而要提高閱讀量，就必須引發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀興趣。

二、利用作文話題吸引學(xué)生。

每次布置作文時(shí)，總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)一些學(xué)生叫苦，讓我換個(gè)題目，雖然口頭上批評(píng)他們說(shuō)，只要有出色的寫(xiě)作能力，無(wú)論什么題目都能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。但平心而論，學(xué)生的抱怨并不全出自懶惰或挑剔。確實(shí)，我們長(zhǎng)年以來(lái)沿用的那些作文題目乏善可陳。時(shí)代變化，學(xué)生的心理也在變化，陳舊的作文題不合他們的口味，勉強(qiáng)為之，只能作出平庸的作品，但是如果改動(dòng)一下，也許會(huì)有令人驚喜的效果。

有一次練習(xí)課上，我選用了一個(gè)特殊的題目：寫(xiě)出你心中三個(gè)或三個(gè)以上的歷史風(fēng)流人物，介紹他們的事跡并作出評(píng)價(jià)。結(jié)果，那次作文成了我批改的作文中篇幅最長(zhǎng)的一次，一些平時(shí)總寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)的學(xué)生居然洋洋灑灑寫(xiě)了上千字。有一個(gè)平時(shí)作文水平較差的學(xué)生興奮的對(duì)我說(shuō)：“老師，這是我寫(xiě)的最長(zhǎng)的一篇作文了，以后多布置這樣的題目吧。”一個(gè)程度不佳的學(xué)生主動(dòng)要求布置作文，可見(jiàn)一個(gè)好題目能達(dá)到怎樣的效果。

三、利用課堂評(píng)講指導(dǎo)學(xué)生。

講評(píng)作文，無(wú)非是講解題目，分析寫(xiě)法，選出優(yōu)秀或失誤的作文朗讀，讓學(xué)生們吸收經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)。但是，就是這簡(jiǎn)單的程序中，亦大有學(xué)問(wèn)。

首先，是朗讀方式的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)不外乎以下幾種方式——老師念，或指定某一口才出眾的學(xué)生念，或是作者自己念。前兩種方法的好處在于，朗讀時(shí)必定聲音洪亮清楚，朗讀效果好。用第三種方法，因各個(gè)學(xué)生朗讀水平有異，加上有些學(xué)生膽小害羞，往往把一篇出色的作文讀的支離破碎，使人完全聽(tīng)不清楚，無(wú)法起到應(yīng)有的作用。但這樣做也有前兩種無(wú)法替代的好處，那便是，讓寫(xiě)出優(yōu)秀作文的學(xué)生登臺(tái)，大大鼓舞了他們的信心，加之同學(xué)們熱情的掌聲，使他們覺(jué)得十分榮耀，如果采用前兩種方式，這種榮耀感便會(huì)大打折扣。

朗讀之外，挑選作文也是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，當(dāng)然，有人認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，選擇分?jǐn)?shù)高的作文就可以了。但是，客觀上來(lái)講，一個(gè)班里作文水平好的學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是固定的，如果每次都讀固定幾個(gè)學(xué)生的作品，那么其他學(xué)生必然會(huì)不滿并產(chǎn)生抵觸情緒，他們覺(jué)得，無(wú)論我們?cè)趺磁σ膊粫?huì)被讀到，那還努力做什么？他們失去了學(xué)習(xí)作文的動(dòng)力，以后便不會(huì)提高，那么這個(gè)班級(jí)的作文便會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化。

其實(shí)，學(xué)生的作文水平都是在不斷進(jìn)步的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)可喜的進(jìn)步時(shí)，我便會(huì)選讀這個(gè)學(xué)生的作文。也許他只能得一個(gè)中上的分?jǐn)?shù)，但對(duì)于他來(lái)講已經(jīng)是質(zhì)的飛躍。那么，我便會(huì)在講評(píng)課上大力稱贊他在寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)。這對(duì)于一個(gè)很少被表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)講，是一種極大的鼓舞，他們一定會(huì)更加勤奮的努力，寫(xiě)好之后的每一篇作文。這樣的實(shí)例已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)很多次，一些普通水平的學(xué)生就這樣一步步走向優(yōu)秀者的行列。

第三，講評(píng)作文時(shí)切忌空洞。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，抽象的道理遠(yuǎn)不如實(shí)實(shí)在在的例子更容易理解和接受，講評(píng)作文時(shí)雖然可以抱著書(shū)本念出一些條條框框，但學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，寫(xiě)起作文來(lái)依舊無(wú)從下手。所以，必須針對(duì)具體例子來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，我也在不斷地探索，改善自己的教學(xué)方法。班里學(xué)生的作文水平有了明顯的提高，甚至還在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了寫(xiě)作熱，學(xué)生們爭(zhēng)著寫(xiě)小說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)歌。懼怕作文的現(xiàn)象越來(lái)越少。在欣喜的同時(shí)，也明白自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須多向老教師學(xué)習(xí)，在以后的實(shí)踐中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。